[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.10.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_row _builder_version=”4.10.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.10.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.10.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n
Saviez-vous qu\u2019environ 50 % de la plan\u00e8te parle plus d\u2019une langue ?<\/strong><\/p>\n Je suis moi-m\u00eame trilingue, maman d\u2019enfants bilingues, et je dirai qu\u2019en moyenne au moins 50 % de ma client\u00e8le est aussi bilingue. J\u2019aimerais vous pr\u00e9senter les grandes lignes concernant le bilinguisme pour guider vos r\u00e9flexions quant \u00e0 l\u2019intervention aupr\u00e8s des enfants bilingues \u00e9tant donn\u00e9 le fort besoin qui se fait ressentir de ce c\u00f4t\u00e9. Pour ce faire, il est important de bien comprendre les diff\u00e9rentes d\u00e9finitions qui entourent le bilinguisme.<\/p>\n Langue majoritaire: Quand on parle de langue majoritaire, cela fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la langue d\u2019enseignement ou la langue de la communaut\u00e9, donc celle qui est le plus utilis\u00e9e dans la communaut\u00e9. Ici, au Qu\u00e9bec nous en avons deux : le fran\u00e7ais et l\u2019anglais, qui sont toutes les deux des langues majoritaires. Il n\u2019y a pas de cat\u00e9gories distinctes entre ce qui est consid\u00e9r\u00e9 comme une langue minoritaire vs. une langue majoritaire, car elles sont plut\u00f4t situ\u00e9es sur un continuum. Dans cette optique, par exemple au Canada, bien que le Mandarin soit une langue minoritaire au pays, \u00e0 Vancouver, il y a une plus grande communaut\u00e9 de chinois parlant le mandarin. Cette langue n\u2019est donc pas tout au bout du continuum.<\/p>\n Langue dominante :<\/strong> La langue dominante fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la langue qui est la mieux ma\u00eetris\u00e9e par l\u2019apprenant. N\u2019oubliez-pas le bilinguisme est COMPLEXE et en constante \u00e9volution.<\/strong><\/p>\n L\u2019enfant bilingue n\u2019est PAS l\u2019\u00e9quivalent de deux enfants monolingues en un. Le bilingue n\u2019apprend pas 2 fois \u00e0 parler, \u00e0 lire ou \u00e0 \u00e9crire. D\u2019ailleurs, il importe de recueillir des informations sur les apprentissages linguistiques de chaque profil d\u2019enfant, car ils sont distincts les uns des autres, pr\u00e9sentent des d\u00e9fis uniques et se d\u00e9veloppent diff\u00e9remment sur le plan linguistique.<\/p>\n Il existe deux types de profil de d\u00e9veloppement du bilinguisme, le bilinguisme simultan\u00e9 et le bilinguisme s\u00e9quentiel.<\/p>\n Bilingue simultan\u00e9 :<\/strong> Les bilingues simultan\u00e9s qui ont acquis leurs deux langues avant l\u2019\u00e2ge de 3 ans. Bilingue s\u00e9quentiels :<\/strong> Les enfants bilingues s\u00e9quentiels d\u00e9veloppent leur L2 apr\u00e8s 3 ans, selon plusieurs chercheurs. Maintenant, pourquoi ces d\u00e9finitions ou ces concepts sont-ils importants ? Car le statut de chaque langue dans la communaut\u00e9 ainsi que l\u2019histoire d\u00e9veloppementale socio-linguistique de l\u2019enfant nous permet de mieux pr\u00e9dire et ajuster nos attentes sur le d\u00e9veloppement de ses habilet\u00e9s linguistiques. Elles nous permettent aussi de nous guider dans notre choix d\u2019intervention et du support offert \u00e0 la famille.<\/p>\n L\u2019\u00e2ge d\u2019acquisition est le premier facteur, comme nous venons d\u2019en discuter. Peu importe \u00e0 quel moment l\u2019enfant arrive dans votre bureau et dans quel contexte, il est important de recueillir les informations sur le cheminement ethnolinguistique de l\u2019enfant.<\/strong><\/p>\n N’oubliez pas que les parents sont vos meilleurs alli\u00e9s et sont une source riche d\u2019informations. La famille joue un r\u00f4le primordial dans l\u2019\u00e9valuation et dans l\u2019intervention. Les diff\u00e9rences entre les deux types de locuteurs, monolingues vs. bilingues, sont intimement li\u00e9s avec la culture, la quantit\u00e9, la qualit\u00e9, l\u2019\u00e2ge d’exposition \u00e0 chaque langue, ainsi que des facteurs plus subtiles et complexes. On ne peut pas d\u00e9partager, le lien entre l\u2019appartenance culturelle et le d\u00e9veloppement linguistique de l\u2019enfant.<\/p>\n Il faut aussi \u00eatre conscient que nos connaissances refl\u00e8tent \u00e9galement notre culture. Nous avons une approche et des strat\u00e9gies occidentales, mais il faut reconna\u00eetre la diversit\u00e9 culturelle, et que notre approche ou nos strat\u00e9gies ne sont pas universelles.<\/p>\n De mon c\u00f4t\u00e9, j\u2019\u00e9labore un plan concret avec les familles pour qu\u2019elles maintiennent la langue maternelle. Celle-ci soutient l\u2019apprentissage de la deuxi\u00e8me langue et est importante pour le bien-\u00eatre socio-affectif et l\u2019identit\u00e9 de l\u2019enfant. En effet, \u00eatre bilingue peut AIDER l\u2019enfant ayant un trouble de communication ou un enfant qui se d\u00e9veloppe typiquement en lui fournissant des ressources dans une autre langue pour faciliter sa communication.<\/p>\n Comment est-ce que je peux aider l\u2019enfant si sa langue dominante n\u2019est pas le fran\u00e7ais?<\/strong><\/p>\n D\u2019abord, il importe de savoir quels sont les objectifs de la famille et de faire le lien avec les forces de l\u2019enfant, ses difficult\u00e9s et ses besoins. Si j\u2019ai bien recueilli les croyances culturelles, les habitudes de communication et les routines familiales de la famille, je serais mieux outill\u00e9e \u00e0 d\u00e9velopper un plan d\u2019intervention en partenariat avec les parents de fa\u00e7on \u00e0 avoir plus de succ\u00e8s en intervention.<\/p>\n Notre r\u00f4le, c\u2019est de bien expliquer aux parents l\u2019importance de maintenir la langue maternelle (L1) et \u00e9laborer un plan pour le maintien de la langue maison. Ces familles auront tendance \u00e0 vouloir se \u201cconcentrer\u201d davantage sur la langue de scolarisation.<\/p>\n Durant l\u2019intervention, il faut voir \u00e0 inclure le plus possible les deux langues, ou \u00e0 mettre une attention particuli\u00e8re sur la langue dominante, lorsque c\u2019est possible.<\/strong><\/p>\n Pourquoi la langue dominante ? Les nouvelles informations seront mieux comprises par l\u2019enfant et les gains au niveau du langage peuvent \u00eatre plus fonctionnels et significatifs. C\u2019est pourquoi il importe de ne jamais encourager les familles \u00e0 abandonner leur langue maternelle.<\/p>\n J\u2019utilise un interpr\u00e8te: Vous pouvez v\u00e9rifier si vous pouvez avoir acc\u00e8s \u00e0 un interpr\u00e8te. Si ce n\u2019est pas possible, essayez d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 un membre de la famille ou encore \u00e0 quelqu\u2019un de votre entourage qui parle la langue. Le but est de multiplier les opportunit\u00e9s pour cet enfant.<\/p>\n Suffisamment d’exposition: Ensuite, si je ne suis pas certaine que l\u2019enfant ait eu suffisamment d\u2019exposition \u00e0 la langue (40 %) pour poser mon diagnostique, et que j\u2019ai des inqui\u00e9tudes, je peux quand m\u00eame agir et intervenir selon ce qui est rapport\u00e9 par la famille. Je peux \u00e9laborer un plan de match avec l\u2019enseignement et la famille pour voir quelles sont les opportunit\u00e9s d\u2019augmenter l\u2019exposition aux langues \u00e0 40 % pour chacune.<\/p>\n Il est bien d\u00e9montr\u00e9 dans la litt\u00e9rature que le bilingue s\u00e9quentiel (l\u2019enfant qui apprend la langue majoritaire au moment de la scolarisation) peut atteindre des niveaux \u00e9quivalents au monolingue vers la fin du primaire. Cependant, certains domaines tels que la phonologie et la macrostructure narrative sont acquis plus rapidement, d\u2019autres sph\u00e8res telles que les morph\u00e8mes grammaticaux, la taille du vocabulaire conceptuel, et la s\u00e9mantique peuvent prendre 6 ans ou plus avant d\u2019\u00eatre acquises.<\/p>\n ***Si vous \u00eates int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 en conna\u00eetre plus sur l\u2019intervention aupr\u00e8s des enfants bilingues je vous annonce que la LISTE D\u2019ATTENTE est maintenant ouverte pour mon atelier en direct sur 4 modules en direct : \u201cL\u2019ENFANT BILINGUE INTERVENIR EFFICACEMENT\u201d<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_button button_url=”http:\/\/archive.cliniquemotpourmot.com\/lenfant-bilingue-intervenir-efficacement\/” button_text=”Informations et liste d’attente” _builder_version=”4.10.4″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][\/et_pb_button][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Saviez-vous qu\u2019environ 50 % de la plan\u00e8te parle plus d\u2019une langue ? 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Langue minoritaire: Quand on parle de langue minoritaire, il s\u2019agit de la langue qui n\u2019est pas celle de la communaut\u00e9 et qui a donc un statut inf\u00e9rieur (par exemple, l’espagnol au Qu\u00e9bec).<\/p>\n
Dans le cas d\u2019un enfant bilingue, la L1 fera r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la premi\u00e8re langue qui est introduite, et dans la plupart des cas est aussi langue dominante
La L2, \u00e0 la langue qui est peut-\u00eatre moins bien ma\u00eetris\u00e9e.<\/p>\nLes diff\u00e9rents profils bilingues et pourquoi c\u2019est important de conna\u00eetre le profil de l\u2019enfant.<\/h3>\n
Certains ont deux langues avec un statut sup\u00e9rieur dans la communaut\u00e9, comme moi qui parle le fran\u00e7ais et l\u2019anglais au Qu\u00e9bec.
D\u2019autres ont une langue minoritaire ou encore deux langues minoritaires.<\/p>\n
Certains ont une langue majoritaire comme L1 et sont ensuite scolaris\u00e9s dans une autre langue majoritaire ou encore dans une langue minoritaire.
L\u2019autre type de bilingue s\u00e9quentiel est celui qui a une langue minoritaire en L1 et ensuite est scolaris\u00e9 dans la langue majoritaire.<\/p>\nFacteurs consid\u00e9r\u00e9s comme pr\u00e9dictifs des habilet\u00e9s langagi\u00e8res chez les bilingues.<\/h3>\n
Le deuxi\u00e8me facteur est le temps d\u2019exposition \u00e0 chaque langue et ce depuis combien de temps.
Le troisi\u00e8me facteur est la quantit\u00e9 d\u2019exposition \u00e0 chaque langue.
Une des donn\u00e9es qui ressort dans la litt\u00e9rature, c\u2019est que l\u2019enfant doit \u00eatre expos\u00e9 au moins 40% du temps \u00e0 une langue pour que son vocabulaire r\u00e9ceptif atteignent le niveau de vocabulaire d\u2019un enfant monolingue.<\/p>\nRessources disponibles pour l’intervention et moyens \u00e0 favoriser.<\/h3>\n
comment \u00e9valuer ou intervenir aupr\u00e8s d\u2019un enfant dans sa langue maternelle ?<\/h3>\n