[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.18.0″ _module_preset=”default” custom_padding=”||2px|||” global_colors_info=”{}”][et_pb_row _builder_version=”4.18.0″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.18.0″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.18.0″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n
La journ\u00e9e de sensibilisation au trouble d\u00e9veloppemental du langage<\/strong> (TDL) qui se c\u00e9l\u00e8bre le 14 octobre 2022<\/strong>, m’am\u00e8ne \u00e0 vous partager des outils et des informations pr\u00e9cieuses dans le but d\u2019aider mes coll\u00e8gues \u00e0 continuer de desservir cette client\u00e8le vuln\u00e9rable.<\/p>\n En g\u00e9n\u00e9ral, il y a des risques de sur-identification et de sous-identification des allophones, bilingues, ou plurilingues en orthophonie.<\/p>\n Pourquoi?<\/strong><\/p>\n En grande majorit\u00e9 pour les enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire, les mythes qui perdurent par rapport \u00e0 leur d\u00e9veloppement langagier font souvent en sorte qu\u2019ils soient sous-identifi\u00e9s. On aurait encore tendance \u00e0 recommander d\u2019attendre avant d\u2019intervenir car on dit qu\u2019ils “apprennent plus lentement\u201dou \u201csont confus\u201d en lien avec l\u2019exposition \u00e0 plus d\u2019une langue. Par contre, nous savons que ces informations sont fausses, et ceci peut mener \u00e0 une prise en charge tardive ou m\u00eame pas du tout.<\/p>\n En sens contraire, les enfants d\u2019\u00e2ge scolaire ont tendance \u00e0 \u00eatre sur-identifi\u00e9s en raison de difficult\u00e9s qui peuvent transpara\u00eetre sur le plan acad\u00e9mique. Nous savons par contre, que le vocabulaire litt\u00e9raire ou de tiers 2 (Beck et al, 2003), et les morph\u00e8mes grammaticaux peuvent prendre de 7 \u00e0 10 ans pour se d\u00e9velopper. Ces habilet\u00e9s sont li\u00e9es au succ\u00e8s acad\u00e9mique, et lorsqu\u2019un \u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sente des difficult\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole dans plusieurs des cas c\u2019est souvent parce qu\u2019il est toujours en acquisition des habilet\u00e9s plus complexes de la langue de scolarisation, et non pas en raison de la pr\u00e9sence d\u2019un trouble pathologique de nature.<\/p>\n Ce qui est important de retenir comme information par rapport \u00e0 tout enfant en acquisition de langue seconde :<\/strong><\/p>\n Un enfant qui acquiert une langue seconde peut pr\u00e9senter les caract\u00e9ristiques suivantes:<\/p>\n Ces caract\u00e9ristiques m\u00e8nent souvent \u00e0 la sur-identification.<\/strong><\/p>\n En effet les caract\u00e9ristiques suivantes, pourraient justifier d\u2019investiguer plus loin, car elles ne sont pas typiquement attendues :<\/strong><\/p>\nEn premier lieu, il est important de comprendre pourquoi cette client\u00e8le est vuln\u00e9rable.<\/h3>\n
\n
Voici \u00e9galement des points de rep\u00e8res \u00e0 retenir pour vous aider \u00e0 d\u00e9partager le TDL d\u2019un \u00e9l\u00e8ve en acquisition de langue seconde.<\/h3>\n
\n
y a-t-il des caract\u00e9ristiques qui sont des drapeaux rouges ou des signaux d\u2019alarme qui pourraient indiquer un r\u00e9el trouble langagier?<\/h3>\n