{"id":4165,"date":"2022-11-09T18:40:02","date_gmt":"2022-11-09T22:40:02","guid":{"rendered":"http:\/\/archive.cliniquemotpourmot.com\/?p=4165"},"modified":"2022-11-09T18:40:50","modified_gmt":"2022-11-09T22:40:50","slug":"motivation-moyens-et-occasions-les-ingredients-cles-a-une-intervention-efficace-aupres-des-allophones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/archive.cliniquemotpourmot.com\/en\/ressources-orthophonie\/motivation-moyens-et-occasions-les-ingredients-cles-a-une-intervention-efficace-aupres-des-allophones\/","title":{"rendered":"Motivation, moyens, et occasions! Les ingr\u00e9dients cl\u00e9s \u00e0 une intervention efficace aupr\u00e8s des allophones."},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; theme_builder_area=&#8221;post_content&#8221; _builder_version=&#8221;4.19.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;||9px|||&#8221;][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.19.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; theme_builder_area=&#8221;post_content&#8221;][et_pb_column _builder_version=&#8221;4.19.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; type=&#8221;4_4&#8243; theme_builder_area=&#8221;post_content&#8221;][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.19.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; theme_builder_area=&#8221;post_content&#8221; hover_enabled=&#8221;0&#8243; sticky_enabled=&#8221;0&#8243;]<\/p>\n<p>Dans ce billet, j\u2019adresse les interventions possibles \u00e0 mettre en place par les enseignants, les \u00e9ducateurs, ou les \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s aupr\u00e8s des enfants bilingues, biculturels, ou allophones. Je parle ici des enfants qui se d\u00e9veloppent typiquement par rapport \u00e0 leur langage, mais qui sont souvent \u00e0 risque de suridentification par rapport \u00e0 un trouble du langage en \u00e2ge scolaire, et de sous identification pour un trouble du langage en \u00e2ge pr\u00e9scolaire.\u00a0<\/p>\n<h3>C&#8217;est quoi LA suridentification?<\/h3>\n<p>C\u2019est lorsque les enfants allophones sont trop r\u00e9f\u00e9r\u00e9s pour des soup\u00e7ons de difficult\u00e9s langagi\u00e8res, mais qu\u2019en r\u00e9alit\u00e9, ils sont encore en acquisition de la langue seconde.<\/p>\n<p>Chez les enfants plus vieux en acquisition de langue seconde, les adultes auront tendance \u00e0 signaler des difficult\u00e9s sur le plan acad\u00e9mique et de les r\u00e9f\u00e9rer tout de suite en orthophonie. Il peut, en effet, y avoir des difficult\u00e9s scolaires qui ressortent car certains \u00e9l\u00e9ments langagiers prennent de nombreuses ann\u00e9es \u00e0 se d\u00e9velopper pour le niveau exig\u00e9 sur le plan scolaire. Ceci fait en sorte, qu\u2019UN enfant encore en d\u00e9veloppement de sa langue seconde, ou qui manque d&#8217;exposition \u00e0 la langue seconde, pourrait sembler pr\u00e9senter des difficult\u00e9s sur ce plan. Mais dans plusieurs des cas, il n\u2019est simplement pas encore rendu au m\u00eame niveau de langage cognitivo-acad\u00e9mique de ses pairs qui ont une exposition plus longue \u00e0 la langue en question. <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"http:\/\/archive.cliniquemotpourmot.com\/a-la-maison\/pourtant-les-autres-anglophones-ont-appris-le-francais-comme-des-eponges\/\">Tu peux consulter le billet que j\u2019ai \u00e9crit au sujet des d\u00e9finitions et de la distinction entre le langage socio-pragmatique et le langage cognitivo-acad\u00e9mique. <\/a><\/span><\/p>\n<p>Il est donc tr\u00e8s important de consid\u00e9rer non-seulement la performance acad\u00e9mique, mais les habilet\u00e9s fonctionnelles dans plusieurs contextes vari\u00e9s chez l\u2019enfant avant de s\u2019avancer sur la possibilit\u00e9 de difficult\u00e9s langagi\u00e8res pathologiques (le trouble d\u00e9veloppemental du langage).<\/p>\n<p><strong>Par exemple:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Comment l\u2019enfant comprend et\/ou communique avec sa famille (parents, fratrie)?<\/li>\n<li>Comment l\u2019enfant comprend et\/ou communique avec les autres personnes de la m\u00eame culture\/origine (famille, amis, m\u00e9decin, etc)?<\/li>\n<li>Comment l\u2019enfant comprend et\/ou communique avec ses pairs?<\/li>\n<li>Tenir compte du ressenti des parents dans la langue maternelle.<\/li>\n<li>Mieux comprendre les forces et\/ou les enjeux \u00e0 la maison, dans les activit\u00e9s parascolaires, \u00e0 l\u2019\u00e9cole autre que sa performance acad\u00e9mique, pendant les sorties familiales,<\/li>\n<li>Et bien plus.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En sens contraire, les plus jeunes enfants sont \u00e0 risque de sous-identification pour des difficult\u00e9s langagi\u00e8res par les \u00e9ducateurs, les m\u00e9decins, ou encore les parents car de nombreux mythes perdurent encore. Un de ces mythes tenaces est celui que l\u2019enfant qui est expos\u00e9 \u00e0 plus d\u2019une langue parle plus tardivement, ou encore celui d\u2019attendre que l\u2019enfant ait trois ans avant de consulter, ou encore que l\u2019enfant doit \u00eatre m\u00e9lang\u00e9 en raison des langues auxquelles il est expos\u00e9. <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"http:\/\/archive.cliniquemotpourmot.com\/parents\/mythes-et-realites-sur-le-bilinguisme\/\">Tu peux aussi consulter mon billet sur les mythes et r\u00e9alit\u00e9s de l\u2019enfant bilingue.<\/a><\/span><\/p>\n<p>Bref, nous savons que pour ces enfants, il y a tellement de facteurs \u00e0 consid\u00e9rer pour bien comprendre la diversit\u00e9 qui se retrouve dans l\u2019acquisition de la langue seconde, \u00e7a aussi j\u2019en parle en long et en large dans des billets pr\u00e9c\u00e9dents. Mais apr\u00e8s qu\u2019est-ce qu\u2019on fait avec ces informations? Une fois que nous avons une id\u00e9e de l\u2019influence des facteurs vari\u00e9s, on peut mettre plusieurs moyens en place pour soutenir les enfants allophones. Et je parle toujours des enfants qui se d\u00e9veloppent typiquement sur le plan langagier.<\/p>\n<p>De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, ils nous faut les ingr\u00e9dients pour une recette gagnante :<\/p>\n<h3>MOTIVATION, MOYENS, et OCCASIONS!<\/h3>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">Motivation<\/span> :<\/strong> Dans certains cas, l&#8217;enfant ou la famille peut ressentir ce qu\u2019on appelle de l\u2019ins\u00e9curit\u00e9 linguistique si, par exemple, la langue parl\u00e9e \u00e0 la maison est une langue minoritaire et qu\u2019il ne ma\u00eetrisent pas ou peu la langue de la communaut\u00e9. L\u2019ins\u00e9curit\u00e9 linguistique fait surface surtout lorsque la ma\u00eetrise de la langue en question n\u2019est pas suffisante ou si l\u2019on a un sentiment d\u2019incertitude envers l\u2019usage de la langue. Ceci peut d\u00e9motiver l\u2019enfant et la famille \u00e0 se servir de la langue majoritaire, le fran\u00e7ais dans notre cas, ou de la langue minoritaire si elle n\u2019est pas accept\u00e9e dans la communaut\u00e9. Si l\u2019enfant se sent ins\u00e9cure, invalid\u00e9, ou se fait moquer de lui par rapport \u00e0 des erreurs d\u2019usage de la langue fran\u00e7aise, sa motivation se perdra bien s\u00fbr. Et en revanche, il se servira plut\u00f4t de la langue dans laquelle il est \u00e0 l\u2019aise. La motivation est autant importante pour le maintien de la langue maison, que la pratique de la langue seconde.<\/p>\n<p>Il faut donc chercher \u00e0 valoriser toutes les langues. On peut valoriser toutes les langues au sein de la classe \u00e0 l\u2019\u00e9cole et \u00e0 la garderie. Int\u00e9grer la diversit\u00e9 linguistique dans certaines routines ou activit\u00e9s (saluer dans toute les langue, demander \u00e0 chaque enfant comment on dit X dans sa langue<\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">Moyens<\/span> :<\/strong> Il faut \u00e9galement avoir un syst\u00e8me en place et tout doit se faire dans le plaisir! Peu importe l\u2019apprentissage, il nous faut un plan, quelque chose de syst\u00e9matique et bien \u00e9tabli permettant une quantit\u00e9 suffisante et des opportunit\u00e9s de qualit\u00e9 nombreuses de pratiquer la langue en question. Ce syst\u00e8me doit inclure : QUI parle quelle langue \u00e0 l\u2019enfant et \u00c0 QUEL MOMENT chaque langue est utilis\u00e9e. On peut en discuter avec le parent, pour s\u2019assurer des moyens qui permettent le maintien de la langue maison ainsi que le d\u00e9veloppement de la langue majoritaire.<\/p>\n<p>Pour les enseignants et les \u00e9ducateurs, il y a \u00e9galement des moyens de soutien qu\u2019on peut mettre en place lorsque l\u2019enfant est dans les stades pr\u00e9coces d\u2019acquisition de langue seconde comme l\u2019usage de supports visuels ou de gestes, la simplification du vocabulaire (par exemple on fournit un synonyme), la reformulation d\u2019une phrase ou d\u2019une consigne plus courte et plus simple), et la r\u00e9p\u00e9tition parmis plusieurs autres.<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\"><strong>Occasions<\/strong><\/span> : Une fois que les adultes, autant les parents que les enseignants, d\u00e9montrent une attitude positive face aux langues, et que les moyens sont d\u00e9termin\u00e9s, ensuite les occasions en d\u00e9coulent. Celles-ci doivent \u00eatre constantes et syst\u00e9matiques. On pourrait par exemple, choisir d\u2019inclure la langue scolaire \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019\u00e9cole pour augmenter la motivation de l\u2019enfant \u00e0 se servir de sa nouvelle langue dans un autre contexte, comme en l\u2019inscrivant \u00e0 une activit\u00e9 sportive.<\/p>\n<p>On ne peut pas avoir de contr\u00f4le sur ce que fait l\u2019enfant, sur la langue qu\u2019il pr\u00e9f\u00e8re, sur la langue dans laquelle il choisit de jouer ou d&#8217;interagir avec ses pairs, mais si on \u00e9vite de d\u00e9valoriser l\u2019usage de sa langue maison et qu\u2019on adopte plut\u00f4t une approche d&#8217;ouverture face \u00e0 la diversit\u00e9 linguistique et culturelle, l\u2019enfant se sentira entendu, accept\u00e9, et valoris\u00e9.<\/p>\n<p>Tout cela requiert une complicit\u00e9 et un travail d\u2019\u00e9quipe entre toi et les parents. De plus, la cr\u00e9ation du lien de confiance entre l\u2019adulte et l\u2019enfant d\u00e9coule de cette inclusivit\u00e9 et ouverture.<\/p>\n<p>Si tu es \u00e9ducateur ou enseignant, <strong>INFORME-TOI aupr\u00e8s des familles.<\/strong> Prends le temps d\u2019en apprendre plus sur leurs origines familiales, la langue parl\u00e9e \u00e0 la maison et \u00e0 l\u2019enfant. <strong>Finalement, n\u2019oublie-pas pas qu\u2019il faut maintenir UNE ATTITUDE POSITIVE FACE \u00c0 CHAQUE LANGUE. Si cela devient comme une corv\u00e9e, l\u2019enfant n\u2019aura pas l\u2019envie d\u2019apprendre.<\/strong><\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dans ce billet, j\u2019adresse les interventions possibles \u00e0 mettre en place par les enseignants, les \u00e9ducateurs, ou les \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s aupr\u00e8s des enfants bilingues, biculturels, ou allophones. 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